В списке обнинских школ с низкими образовательными результатами (далее – ШНОР) школа №10 (директор — Антон Владимирович ПЕТРОВ, школа №11 (директор Анатолий Афонасьевич ГЕРАСКИН) и школа №13 (директор — Ольга Владимировна ПЕСТРИКОВА).
Этим образовательным учреждениям назначены кураторы.
КОГО С КЕМ СРАВНИВАЮТ?
Современная российская школа (и Обнинск в этом плане не исключение) сталкивается с целым рядом трудностей. Это не только педагогический и методический потенциал коллектива, но и ресурсное, материально-техническое оснащение. Не стоит забывать и о специфике контингента обучающихся. Сочетание данных факторов в отдельной школе может приводить к росту рисков учебной неуспешности обучающихся.Но тут возникает еще одна проблема: как оценить работу школы? Понятно, что в обнинской ФТШ и в школе №10 или №11 результаты тестов будут разные.
Оценить результат работы образовательного учреждения совсем непросто: ученики – это не одинаковые болванки, в которые можно запихнуть определенное количество информации, навыков и умений. И если государство говорит об индивидуальном подходе к каждому ребенку, то обязано учитывать, что и набор усвоенных знаний и компетенций будет разным.
Тем не менее, единообразие требований к образовательным учреждениям еще никто не отменял. Проверяется успешность школы в образовательном процессе по трем основным параметрам: ОГЭ, ЕГЭ и Всероссийские контрольные работы. И как бы кто ни относился к этим экзаменам, определенную картину обучения в той или иной школе они все же отражают.
К сожалению, невозможно понять, с какими школами Министерство образования Калужской области сравнивало три обнинские школы, «провалившие» испытания. Эти данные пока не в открытом доступе, но директора отстающих образовательных учреждений уже анализируют результаты. Им помогает обнинское управление образования и кураторы из других школ.
ДЕТИ-ИНОФОНЫ ТРЕБУЮТ ПОВЫШЕННОГО ВНИМАНИЯ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ
Директор школы №10 Антон Владимирович ПЕТРОВ одной из причин низких результатов называет наличие в классах детей-инофонов. Особенно это характерно для начальной школы. Инофоны – это носители не только другого языка, но и соответствующей картины мира. Русский язык для таких ребят не родной. Естественно, что для них освоение школьной программы гораздо более сложный процесс, чем для остальных учащихся. А от учителей требуются знания, которые они в институте чаще всего не получали.
«Учитель русского языка для иностранцев» — это не совсем специальность «учитель русского языка». Не говоря уж о математике, физике, химии, географии для иностранцев. А если учесть, что дети-инофоны сидят в классах вместе с носителями русского языка, то преподавателю приходится совмещать профессии и логопеда, и дефектолога, и культуролога, и психолога. Неудивительно, что это не всем удается.
— В школе №10 более 20% обучающихся – это инофоны, — объясняет начальник управления образования Татьяна ВОЛНИСТОВА. – Но это не единственное такое образовательное учреждение в Обнинске. Несколько лет назад плохие показатели были у школ №1 и №5. Это значит, что руководство и педагогический коллектив не могли сами справиться с проблемой. На помощь учителям пришли различные программы и курсы повышения квалификации. Сейчас будем анализировать причины низких показателей в других школах.
Учителя и директора школ тоже анализируют полученные результаты.
ПОНЯТЬ ЛОГИКУ ВОПРОСОВ ВПР НЕ ВСЕГДА МОГУТ ДАЖЕ ВЗРОСЛЫЕ
В школе №11 особых проблем с детьми-инофонами нет. Основной проблемой директор школы Анатолий Гераскин обозначает непривычную для учащихся формулировку заданий Всероссийской проверочной работы и вопросы, опережающие учебную программу. Немаловажен и тот факт, что писавшие в прошлом году ВПР девятые классы тогда только вышли с карантина и еще не успели активно вписаться в учебный процесс.
Действительно, и без карантина ВПР славится непривычной формулировкой задания.
— К низким образовательным результатам я отношусь по-рабочему, — говорит Анатолий Афонасьевич. — Выявилась проблема, будем ее решать. Совершенно ясно, что некоторым ученикам сложно переводить проблему в задачу. Не все умеют находить решение, если это не классическая задача, и условие излагается не в привычном виде. Дети должны этому учиться, а академическая школьная программа этого не предполагает.
Нужно отметить, что учителей призывают не готовить школьников специально к решению задач в стиле ВПР. Предполагается, что дети сами могут справиться с затейливыми вопросами. Но в реальности написать текст из энциклопедии семиклассник не может, а понять логику вопросов порою с трудом могут даже взрослые люди с неплохим образованием.
МОЖНО ЛИ ДОВЕРЯТЬ ДАННЫМ ВПР И МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ?
В любом случае, серьезно относиться к результатам любого мониторинга можно только тогда, когда он основывается не на хаотичном наборе цифр и показателей. Например, одну из школ Обнинска занесли в черный список потому, что там были низкие результаты по второму иностранному языку, который вообще-то не является обязательным стандартом. Пришлось отстаивать результаты работы педколлектива.
— Причины попадания в «тройку» школы №13 – необъективная оценка учителями ВПР. Считается, что оценки за нее были необъективны. Текущие отметки были выше и не соответствовали тем результатам, которые показала Всероссийская проверочная работа, — рассказывает Татьяна Волнистова.
А между тем, текущая оценка ученика – это не столько данные для отчетности, сколько инструмент мотивирования ученика. Если школьник вчера делал 23 ошибки в диктанте, а сегодня в такой же по сложности работе ошибся только 10 раз, если это процесс серьезной работы ученика, то ставить ему «двойку», как минимум, странно. По крайней мере, так было у лучших учителей в советской школе, которая давала нужные стране результаты и при этом не превращала детей, учителей и родителей в невротиков.
Кроме того, если бы учителя и руководители школы хотели подделать результаты ВПР для отчетности, то особых проблем у них не возникло.
Совсем недавно в стране была налажена сдача ЕГЭ и ОГЭ так, чтобы результаты не вызывали сомнений. Сегодня сдача экзаменов серьезный процесс. А вот Всероссийские контрольные работы пишут в школе даже без наблюдателя извне. Ответы учеников в компьютер вносит сам учитель.
А это значит, что школа проверяет саму себя. Безусловно, нет никакого повода подозревать обнинских учителей в фальсификации данных, но в принципе, если подделка результатов возможна, можно ли эти результаты считать основой для серьезного мониторинга?
ЧТО НЕ УСТРОИЛО ДЕТЕЙ В РОДНОЙ ШКОЛЕ №11?
С результатами ОГЭ И ЕГЭ тоже не все так гладко, как может показаться на первый взгляд. Известно, что некоторые школы активно выживают учеников, которые могут показать не очень хорошие результаты. Миграция школьников за год перед государственной аттестацией может смазать реальную картину.
Например, в школе №11 несколько лет назад несколько одиннадцатиклассников вынуждены были отправиться в частное образовательное учреждение. Что не устроило родителей и детей в родной школе? Почему они предпочли платное обучение? Сегодня вопрос не в этом. Вопрос в том, как относиться к тому, что дети в 9 или 11 классе уходят из школы в другие образовательные учреждения без видимых причин?
В настоящее время готовится мониторинг образования на основании 8 параметров. Возможно, он поможет более качественно оценить работу педагогического коллектива.
Впрочем, помощь любой школе никогда не помешает.
ПЛАН ПОМОЩИ ШКОЛАМ РАЗРАБОТАН
С локальными, социальными и экономическими вызовами образовательная организация не может справиться в одиночку.
В настоящее время поддержка отстающих школ — это стандартная практика стран-лидеров международных образовательных рейтингов.
Работа со ШНОР стратегически важна на уровне регионального органа исполнительной власти и органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, так как в ее основе лежит адресный сбор данных об отдельных дефицитах образовательных организаций. И очень важно, чтобы чиновники от образования адекватно реагировали на полученные результаты.
Три обнинские школы вошли в список с низкими образовательными результатами, потому что по некоторым предметам более 30% учащихся в классе написали ВПР на «2». В школе №11 это английский язык в 7 классе, русский и обществоведение в 8 классе.
Школе №13 нужно подтянуть английский в 7 классе, историю и физику в 8 классе. Школа №10 показала плохие результаты по английскому, русскому, физике и биологии в 7 классе, по биологии в 6 классе, и по физике в 8 классе.
Татьяна Волнистова отметила, что 7 класс во всех школах демонстрирует резкое падение качества знаний. Для детей это сложный период, проблему нужно решать комплексно.
— Мы анализируем данные и разрабатываем план помощи каждой школе. За каждой школой закреплен опытный завуч из другой школы, будут проведены беседы с заместителями директора по научной части, учителями, — объясняет Татьяна Волнистова.
ОБНИНСКИЙ ЛИЦЕЙ «ДЕРЖАВА» НАЗВАН ЛУЧШЕЙ КАЛУЖСКОЙ ШКОЛОЙ 2021 ГОДА
Согласно приказу министерства Калужской области названы лучшие школы региона. Первым среди лучших назван обнинский лицей «Держава» — директор Оксана КОПЫЛОВА. Второе место в списке победителей получила Мещовская средняя школа. Третье место у школы №13 города Калуги.
Поздравляем победителей с высокой оценкой их работы!
